小学教研组工作总结

小学教研组是提升教学质量、促进教师专业成长的核心阵地。工作总结是对一学期教研工作的系统回顾与深度反思，旨在提炼经验、发现问题、明确未来方向，其重要性不言而喻。撰写一份高质量的总结是推动教研工作持续发展的关键。为此，本文将呈现数篇不同侧重与风格的《小学教研组工作总结》范文，以供参考。

篇一：《小学教研组工作总结》

（侧重：全面性与常规工作梳理，结构：传统汇报式）

引言

本学期，我校【某某学科】教研组在学校教务处的统一领导和部署下，以新课程标准理念为指导，以提升课堂教学效率和促进教师专业化发展为核心目标，紧密围绕学期初制定的工作计划，扎实、有序地开展了各项教研活动。全体组员同心协力，锐意进取，在理论学习、课堂实践、课题研究、学生活动等方面均取得了一定的成绩。现将本学期工作总结如下，以期在反思中进步，在展望中前行。

一、强化理论学习，更新教育观念，夯实专业发展根基

思想是行动的先导。我们深知，只有具备先进的教育理念，才能指导有效的教学实践。本学期，教研组始终将理论学习放在首位，通过多种形式，引领教师不断更新教育观念。

1. 常态化集体学习 :我们坚持每周一次的定时教研活动，将理论学习制度化。本学期，我们集中学习了《义务教育【某某学科】课程标准》的核心精神，特别是关于学科核心素养的阐述部分。通过组内教师轮流主讲、集体研讨、案例剖析等方式，我们深入探讨了如何在日常教学中落实“【某某核心素养一】”、“【某某核心素养二】”等要求，使新课标的理念真正内化于心，外化于行。此外，我们还组织学习了《【某某教育家】的教学艺术》、《课堂教学的深度与广度》等教育专著的选段，开阔了教师的教育视野。

2. 个性化自主研修 :在集体学习的基础上，我们鼓励教师根据自身的教学困惑和专业发展需求，进行个性化的自主学习。教研组定期推荐优秀教育期刊文章、线上名师讲座资源，并建立了教研组线上分享群。教师们将自己的学习心得、教学反思、优秀案例等内容在群内分享，形成了浓厚的“自主学习、同伴互助”的研修氛围。例如，王老师在学习了“项目式学习”相关理论后，主动在组内分享了其在教学中的初步尝试，引发了大家的广泛讨论和深入思考。

二、聚焦课堂教学，深化教学改革，提升教育教学质量

课堂是教学的主阵地，是提升教学质量的关键所在。本学期，我们以“构建高效、有深度的课堂”为目标，开展了一系列聚焦课堂的教研活动。

1. 深入开展“同课异构”活动 :为促进教师间的教学交流与思想碰撞，我们精心组织了多次“同课异构”活动。围绕【某某年级】的重点课文《【某某课文名称】》和难点章节【某某章节名称】，分别由骨干教师与青年教师、不同教学风格的教师进行同台授课。课后，我们组织全体组员进行深度评课、议课。评课活动不搞形式主义，不唱赞歌，而是聚焦于“教学目标达成度”、“学生学习状态”、“核心素养渗透”等关键问题，进行真诚而深入的剖析。通过这种“比较-反思-提升”的模式，教师们不仅学到了不同的教学设计思路和处理教材的方法，更在对比中看清了自己的优势与不足，有效促进了教学技艺的提升。

2. 扎实推进“推门听课”与“诊断式”评课 :本学期，我们实行了教研组长及骨干教师常态化“推门听课”制度，覆盖了组内所有教师。听课后，我们及时与授课教师进行“一对一”的反馈交流，本着“帮助、诊断、提升”的原则，既肯定其教学亮点，也毫不避讳地指出存在的问题，并共同探讨改进策略。这种即时性的教学诊断，对于帮助教师，特别是青年教师，快速发现并解决教学中的实际问题起到了重要作用。

3. 探索“单元整体教学”模式 :为改变以往教学中存在的知识碎片化问题，我们积极探索“单元整体教学”的实践路径。在【某某年级】的【某某单元】教学中，我们组织教师进行集体备课，从单元整体视角出发，分析教材的编排意图，梳理单元知识结构，明确单元育人目标，并在此基础上设计出大单元的教学框架和课时教学方案。实践证明，单元整体教学有助于学生形成完整的知识体系，提升综合运用知识解决问题的能力。

三、重视队伍建设，促进教师成长，构建专业发展共同体

教师是学校发展的核心力量。教研组致力于为每一位教师的专业成长搭建平台，特别是关注青年教师的培养。

1. 深化“师徒结对”工程 :我们继续落实并深化“青蓝工程师徒结对”制度。为每一位新入职的青年教师配备经验丰富的骨干教师作为指导教师。我们对“师徒结对”提出了具体要求，如师傅每周至少听徒弟一节课，徒弟每周至少听师傅两节课，师徒共同备课、共同反思等。学期末，我们组织了青年教师汇报课活动，检验培养成果。从汇报课的情况来看，青年教师在教材把握、课堂调控、教学设计等方面均有了显著的进步。

2. 搭建多元展示平台 :我们积极为教师创造展示自我、交流学习的机会。除了常规的公开课、研究课外，我们还组织了教学设计比赛、教学课件制作比赛、教学反思评比等活动。这些活动不仅激发了教师们钻研业务的热情，也涌现出了一批优秀的教学成果。其中，李老师的教学设计在区级评比中荣获一等奖，为学校和教研组赢得了荣誉。

四、开展学生活动，丰富学科实践，全面提升学生素养

我们认为，学科学习不应仅仅局限于课堂。为此，我们结合学科特点，组织了丰富多彩的学生活动，旨在激发学生的学习兴趣，培养其动手实践能力和创新精神。本学期，我们成功举办了“【某某学科】节”系列活动，包括【某某知识竞赛】、【某某作品展】、【某某实践活动】等。活动覆盖全体学生，参与度高，反响热烈。这些活动不仅巩固了学生的课内所学，更将学习延伸至课外，有效提升了学生的学科核心素养。

五、存在的问题与反思

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中还存在一些不足：

1. 课题研究的深度与实效性有待加强 :虽然我们确立了教研组的微课题，但在研究过程中，存在过程性资料积累不规范、研究与日常教学结合不够紧密、研究成果的提炼与转化不足等问题。如何让课题研究真正服务于教学实践，是我们需要深入思考和解决的问题。

2. 教研活动的创新性不足 :目前的教研活动形式，如听评课、集体备课等，虽然扎实，但略显传统，对教师的吸引力和内在驱动力调动有限。如何创新教研模式，如引入“工作坊”、“沙龙研讨”等形式，值得我们探索。

3. 对学困生的关注和研究尚显薄弱 :我们的教研活动更多地聚焦于普适性的教学策略，对于如何有效帮扶学困生，进行分层教学和个性化辅导的研究和实践还不够深入。

六、未来工作展望

针对以上不足，我们将在下一学期的工作中重点改进：

1. 深化课题研究 :明确课题研究的阶段性目标和任务，加强过程管理，将研究任务分解到人，确保研究活动与教学实践紧密结合，力争形成一批高质量、有推广价值的研究成果。

2. 创新教研形式 :积极引入新的教研模式，尝试开展主题式沙龙、教学辩论会、跨学科主题研讨等活动，增强教研活动的趣味性和实效性。

3. 聚焦精准教学 :将“差异化教学与学困生辅导策略”作为下学期教研的重点议题之一，组织教师学习相关理论，开展专题研讨和实践探索，切实提高对所有学生的教育质量。

总之，本学期的教研工作在全体组员的共同努力下，画上了一个较为圆满的句号。成绩属于过去，未来仍需努力。在今后的工作中，我们将继续秉持求真务实、开拓创新的工作作风，不断深化教学研究，为促进教师的专业成长和学生的全面发展而不懈奋斗。

篇二：《小学教研组工作总结》

（侧重：主题式深度研修，结构：专题报告式）

专题：以“深度学习”为导向的课堂教学变革实践探索

一、背景与动因：从“学会”到“会学”的转向

随着新一轮课程改革的深入，我们【某某学科】教研组深刻认识到，传统的以知识传授为主的教学模式已难以适应时代对创新型人才培养的要求。学生在课堂上看似“听懂了”、“学会了”，但在面对真实情境和复杂问题时，却常常显得力不从心。这种“浅层学习”的弊病，促使我们必须进行一场深刻的课堂变革。因此，本学期伊始，我们教研组将工作核心确立为： 探索以“深度学习”为导向的课堂教学变革 ，旨在引导学生从被动的知识接收者转变为主动的意义建构者，实现从“学会”到“会学”的根本性转变。本总结将围绕这一核心主题，对我组一学期以来的实践探索进行系统梳理与反思。

二、理念建构：共识的形成与理论的内化

变革始于思想的革新。为确保全体组员对“深度学习”有统一且深刻的认识，我们开展了“三步走”的理念建构行动。

第一步：理论破冰——“什么是深度学习？” 我们摒弃了简单的文件宣读，而是组织了多场专题读书会和研讨沙龙。我们共同研读了华东师范大学崔允漷教授等专家关于“深度学习”的系列论述，围绕“深度学习的特征是什么？”、“它与传统学习有何本质区别？”、“我们学科的深度学习应如何体现？”等核心问题展开了激烈的思辨与讨论。通过密集的头脑风暴，我们初步形成了共识：深度学习是基于理解的、批判性的、迁移性的学习，它强调高阶思维的参与、真实情境的创设和知识的内在关联。

第二步：案例解构——“深度学习的课堂长什么样？” 理论的理解需要具象化的支撑。我们搜集了全国范围内的“深度学习”优秀教学案例视频，组织集体观摩与剖析。在评析课例时，我们不再停留于“环节是否完整”、“语言是否优美”等表层评价，而是运用“学习活动评估量表”，重点分析课堂中是否真正发生了高阶思维、学生是否投入了有意义的探究、知识的建构过程是否清晰可见。通过对标优秀案例，我们看到了自身课堂的差距，也明确了变革的方向。

第三步：标准重构——“我们的深度学习课堂评价标准” 在理论学习和案例分析的基础上，我们结合本校学生实际和学科特点，共同研制了《【某某学科】深度学习课堂观察与评价要点》。该《要点》涵盖了“问题设计的挑战性”、“探究活动的主体性”、“思维过程的可视化”、“学习成果的创造性”等多个维度，它既是我们设计教学的“导航仪”，也是我们听课评课的“度量尺”，为后续的实践探索提供了清晰的行动框架。

三、实践路径：课堂变革的多元化探索

理念的落地，关键在于课堂实践的持续探索。我们围绕“深度学习”的发生机制，从以下几个方面展开了集中的教学改进实践。

1. 驱动性问题设计 ：我们认识到，高质量的问题是引发深度学习的“引擎”。为此，我们开展了“好问题”设计专项研讨。我们要求教师在备课时，必须设计至少一个能够贯穿整堂课、激发学生持续探究欲望的“大问题”或“驱动性任务”。例如，在教学《【某某课文】》时，传统问题可能是“段落大意是什么？”，而我们设计的驱动性问题是“如果你是文中的主人公，在当时的情境下，你会做出和他一样的选择吗？为什么？请用文中的细节支撑你的观点。”这类开放、真实、富有挑战性的问题，有效激发了学生的探究兴趣和批判性思维。

2. 探究式活动构建 ：我们着力改变“教师讲、学生听”的单一模式，在课堂中设计了更多的小组合作探究、实验操作、项目式学习等活动。在【某某知识点】的教学中，我们设计了“【某某小型项目】”活动，让学生分组合作，通过资料查询、模型制作、成果汇报等方式，自主完成对该知识点的建构。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，更锻炼了信息搜集、团队协作、问题解决和表达交流等多方面的能力。

3. 思维工具的运用 ：为了让学生的思维过程“看得见”，我们引入并推广了思维导图、立场矩阵、六顶思考帽等多种思维工具。在进行复杂的概念辨析或文本解读时，教师会有意识地引导学生运用这些工具来梳理思路、表达观点。思维工具的运用，不仅帮助学生将隐性的思维过程外化，也使得课堂的研讨更加有序和深入。

四、成效与反思：变革带来的新样态与新挑战

经过一学期的探索，我们的课堂生态发生了可喜的变化：

• 学生状态的转变 :课堂上，学生敢于提问、乐于表达、善于争辩的景象越来越多。他们不再是等待喂养的羔羊，而是主动的探索者和发现者。从学生的作业、作品和课堂发言中，我们能清晰地看到他们思维的深度和广度在不断延展。
• 教师角色的转型 :教师们也逐渐从“知识的权威”转变为“学习的引导者、组织者和合作者”。大家在备课时，思考的重心从“我该如何教”转向了“学生将如何学”，对教学设计的专业要求和投入程度都达到了新的高度。
• 教研文化的升华 :我们的教研活动不再是简单的任务布置和经验分享，而成为了一个真正的“学术共同体”。每一次的研讨，都充满了基于实践的真问题、源于思考的深困惑和团队共创的解决方案。

同时，我们也面临着新的挑战：

• 时间与效率的平衡 :深度学习需要投入更多的时间进行探究和讨论，如何在有限的课时内，既保证学习的深度，又完成既定的教学进度，是我们必须面对的现实矛盾。
• 教师能力的持续提升 :驾驭深度学习的课堂，对教师的学科功底、问题设计能力、课堂调控能力和评价能力都提出了更高的要求。部分教师在实践中仍感到力不从心，需要更具针对性的专业支持。
• 评价体系的跟进 :传统的以知识记忆为主的纸笔测试，难以全面、准确地评价学生在深度学习中的收获。如何构建能够评价学生高阶思维、创新能力和实践能力的多元评价体系，是我们下一步需要攻克的难题。

五、结语与展望：在变革之路上坚定前行

本学期围绕“深度学习”的专题探索，是我组一次深刻的集体转型。它不仅是一次教学方法的改良，更是一场教育理念的革命。虽然前路仍有挑战，但我们已经看到了课堂变革带来的希望之光。下一学期，我们将继续深化这一主题，重点在“单元视域下的深度学习设计”和“基于表现性任务的多元评价”两个方向上进行突破，努力让深度学习在我们的每一间教室里真实、持续地发生，为培养真正能够适应未来社会发展的创新人才奠定坚实的基础。

篇三：《小学教研组工作总结》

（侧重：问题解决与行动研究，结构：研究报告式）

课题名称：关于提升我校中高年级学生【某某学科】写作表达能力的行动研究总结报告

研究团队：【某某学科】教研组

研究周期：一学期

一、问题的提出与诊断分析

（一）研究背景与动因

在日常教学与批改作业的过程中，我们【某某学科】教研组的老师们普遍发现一个突出问题：我校中高年级学生在【某某学科】的写作表达上存在“三不”现象—— 不想写、不敢写、不知如何写 。具体表现为：学生对写作普遍存在畏难情绪和抵触心理；写作内容空洞、言之无物，缺乏真情实感；文章结构松散，逻辑不清，语言表达干瘪、模式化。这一问题不仅严重影响了学生的学科成绩，更制约了其思维发展、情感抒发和综合素养的提升。面对这一共性“痛点”，我们教研组决定，将本学期的教研工作聚焦于此，以行动研究的方式，系统探寻提升学生写作表达能力的有效策略。

（二）问题诊断：溯源与归因

为确保研究的针对性，我们在学期初通过问卷调查（面向学生）、座谈会（师生共同参与）和作业分析（对上学期期末作文进行抽样分析）等方式，对问题成因进行了深入诊断。我们发现，问题主要源于以下几个方面：

1. 生活体验匮乏 :学生生活空间相对狭窄，“学校—家庭”两点一线，缺少丰富的、可供写作的生活素材和情感体验。
2. 教学方法固化 :部分写作教学仍停留在“讲技巧、给范文、套模式”的传统路径上，未能有效激发学生的内在表达欲。
3. 阅读积累不足 :学生的阅读面窄，优质语言材料输入不足，导致输出时语言贫乏，思想浅薄。
4. 评价方式单一 :以教师评语和分数为核心的评价体系，容易挫伤学生的写作积极性，使他们更关注“对错”，而非“表达”。

二、研究目标与行动策略

（一）研究目标

1. 情感目标 :激发学生的写作兴趣，降低其写作畏难情绪，使其乐于用文字表达自我。
2. 能力目标 :提升学生观察生活、积累素材的能力；提升学生谋篇布局、清晰表达的能力；丰富学生的语言积累，提升其语言运用的准确性与生动性。
3. 成果目标 :形成一套行之有效的、符合我校学情的写作教学策略集，并汇编优秀学生作品案例。

（二）行动策略与实施过程

基于问题诊断和研究目标，我们设计并实施了“四轮驱动”的系列行动策略：

行动一：生活化写作——“打开写作的源头活水”

• 具体措施 :我们倡导“处处是生活，事事皆可写”的理念。首先，我们创设“班级生活记录本”，鼓励学生随时记录校园内外的趣闻轶事、个人感悟。其次，我们精心设计了系列化的综合实践活动，如“校园植物观察”、“社区小调查”、“家庭厨艺大赛”等，要求学生在亲身体验后完成主题写作。我们不再局限于课本上的命题，而是引导学生从真实的生活中寻找写作的灵感和素材。
• 实施过程 :每周的教研活动，我们都会分享各班“生活化写作”的开展情况和优秀学生案例。我们发现，当写作内容与学生的真实生活紧密相连时，他们的表达欲望和写作的真诚度都得到了极大的提升。

行动二：阅读式写作——“为语言表达注入养分”

• 具体措施 :我们开展了“海量阅读，滋养笔端”系列活动。一方面，教研组统一推荐各年段的经典阅读书目，并指导学生如何做读书笔记、写读后感。另一方面，我们在课堂上引入“美文仿写与续写”的微技能训练。我们选取名家名篇中结构精巧、语言优美的段落，引导学生分析其写作手法，并进行模仿性、创造性的写作练习。
• 实施过程 :我们定期举办“班级读书分享会”和“校园美文朗诵会”，将阅读与表达紧密结合。通过一学期的坚持，我们观察到学生的词汇量明显增加，语言表达的文采和深度也有了显著改善。

行动三：游戏化指导——“让写作指导变得有趣”

• 具体措施 :我们摒弃了枯燥的写作技巧讲授，将写作指导融入到有趣的游戏和活动中。例如，我们设计了“故事接龙”、“看图说话大比拼”、“词语魔方（用指定词语串联成文）”等课堂活动。在进行文章修改指导时，我们引入“小小啄木鸟”的角色扮演，让学生以小组为单位，互相寻找作文中的“病句”和“亮点”，在互评互改中共同进步。
• 实施过程 :游戏化的指导方式极大地调动了学生的参与热情。课堂气氛变得活跃，学生在轻松愉快的氛围中，潜移默化地掌握了写作的方法和技巧。

行动四：多元化评价——“用鼓励点燃写作的自信”

• 具体措施 :我们构建了“过程+结果”、“他人+自我”的多元评价体系。我们不仅评价最终的作文成品，更关注学生在写作过程中的努力和进步。我们设计了《我的写作进步卡》，让学生记录自己每一次的进步。在评价主体上，除了教师评价，我们引入了学生互评和自评。我们更注重发现和鼓励学生作文中的闪光点，哪怕只是一个生动的词语、一个真诚的句子，都会给予及时的肯定。
• 实施过程 :我们定期在班级学习园地展出优秀作文和“进步最快作文”，并举办“班级小作家”评选活动。多元、积极的评价，极大地保护和激发了学生的写作自信心。

三、研究成效与分析

经过一学期的行动研究，我们取得了较为显著的成效：

1. 学生写作态度转变显著 :学期末的问卷调查显示，表示“喜欢”或“比较喜欢”写作的学生比例，由学期初的35%上升至78%。学生的写作主动性明显增强。
2. 学生写作能力稳步提升 :通过对学期初和学期末同主题作文的对比分析，我们发现学生在立意选材、结构安排、语言表达等方面的能力均有明显提升。文章内容更加充实，情感更加真挚，语言更加生动。
3. 教师教学观念得到更新 :参与研究的教师普遍反映，通过本次行动研究，自己对写作教学有了全新的认识，教学方法更加灵活多样，指导也更具针对性。
4. 形成了初步的研究成果 :我们汇编了《“生活化写作”优秀教学案例集》和《校园小作家优秀作品选》，为后续的写作教学提供了宝贵的校本资源。

四、反思与展望

本次行动研究虽然取得了预期的成效，但也存在一些值得反思之处。例如，各项策略的推进在不同班级、不同教师之间还存在一定的差异性；如何将这些有效的策略常态化、制度化，而非仅仅停留在研究周期内，是我们需要思考的问题。

展望未来，我们教研组将继续深化这一课题的研究。下一步，我们计划将研究重点放在“不同文体写作教学策略”的精细化探索上，并尝试利用信息技术手段（如建立班级博客、开展线上写作交流等）丰富我们的教学路径，力求将我校学生的写作表达能力提升到一个新的水平。本次行动研究，不仅是一次解决教学难题的成功尝试，更是一次促进教研组专业成长的宝贵历程。