指导教师实习工作总结

指导教师实习工作是教育传承的关键环节，关乎新教师的成长质量与教育事业的未来。撰写工作总结，不仅是对实习指导过程的系统回顾，更是提炼经验、反思不足、优化指导策略的必要途径。其目的在于深化指导效果，促进指导教师与实习生的共同发展。本文将呈现数篇不同侧重点的《指导教师实习工作总结》范文，以供参考。

篇一：《指导教师实习工作总结》

引言

本学期，我荣幸地承担了师范院校实习生某某同志的教育实习指导工作。教育实习是师范生理论联系实际、由学生转变为教师的关键一步，而指导教师的责任，则是为这关键一步铺路搭桥，引航护航。在为期数月的实习过程中，我本着“倾囊相授，共同成长”的原则，严格遵循学校的实习指导要求，全面负责实习生的教学工作、班级管理工作及教研活动的指导。回首这段时光，既有看到新教师茁壮成长的欣慰，也有对自己指导工作的深刻反思。现将本阶段的指导工作总结如下，以期梳理经验，发现不足，为今后的指导工作提供借鉴。

一、 明确指导目标，制定周密计划

在实习生进校之初，我便与其进行了深入的交流，详细了解了其实习期望、知识储备、性格特点以及对未来教师职业的初步规划。基于此，并结合我校的教学实际和实习大纲要求，我们共同制定了一份详尽、分阶段、可操作的实习计划。

1. 初期（认知与融入阶段） :此阶段的目标是帮助实习生尽快熟悉学校环境、了解学情、观摩课堂、掌握教学常规。我安排其随堂听取我本人及其他优秀教师的课程，覆盖不同课型与班级，要求其做好详细的听课记录，并撰写听课心得。每周我们固定进行一次深入的听课研讨，我引导其不仅要“看热闹”，更要“看门道”，从教学目标设定、教学环节设计、师生互动策略、课堂生成处理等多个维度进行分析，培养其专业的课堂观察与评析能力。同时，我向其详细介绍了学校的各项规章制度、备课流程、作业批改规范、学生管理要求等，为其后续独立工作打下坚实基础。

2. 中期（实践与深化阶段） :此阶段是实习的核心，目标是让实习生逐步走上讲台，独立完成教学任务和班级管理工作。我们采取了“模仿—尝试—独立”的渐进式策略。

   • 教学实践 :从指导其备写第一份详细教案开始，我要求其教案不仅要有教学流程，更要有设计意图、学情预设、重难点突破方法、板书设计等。每一份教案我都进行细致批阅，从知识点的准确性到教学语言的精炼性，都提出具体的修改意见。在上台前，我要求其必须进行一到两次的试讲，我扮演“学生”和“评课教师”双重角色，帮助其预演课堂，打磨细节，增强信心。在其独立授课后，我坚持每节课必到场听课，课后第一时间进行评课。评课时，我注重“优点鼓励”与“问题剖析”相结合，既肯定其进步之处，如教态自然、与学生互动良好等，又一针见血地指出其在知识讲解、时间分配、课堂调控等方面存在的不足，并共同探讨改进方案。
   • 班级管理 :我指导其担任实习班主任，从最基础的跟早读、晚自习、监督课间操开始，到组织主题班会、处理学生偶发事件、与家长进行初步沟通等。我鼓励其主动观察、勤于思考，学习如何与不同类型的学生打交道。例如，在一次班会课的准备中，实习生最初设计的方案过于理论化，我便引导其从学生近期关心的话题入手，将“理想与奋斗”的主题与学生的实际生活相结合，最终呈现了一堂生动活泼、效果显著的班会课。在处理学生矛盾时，我先让其尝试独立解决，事后我们再复盘，分析处理过程中的得失，帮助其掌握处理学生问题的原则与技巧。

3. 后期（总结与提升阶段） :此阶段的目标是引导实习生对整个实习过程进行全面的复盘与反思，形成自己的教育教学心得，完成实习总结报告。我指导其系统整理实习期间的教案、课件、听课记录、班会方案等材料，并撰写教学反思和班级管理案例分析。我们多次就“如何成为一名受学生欢迎的老师”、“我的教育理想与现实的差距”等话题进行深度对话，帮助其巩固职业认同，明确未来专业发展的方向。

二、 指导过程中的具体做法与成效

1. 教学指导：从“形似”到“神似”的转变 整个实习期间，我共指导实习生完成新授课十余节，习题课、复习课若干。其教学能力实现了显著的跨越。初期，其实习授课主要停留在对我教学风格的模仿，虽流程完整，但略显生硬。我通过引导其深入研读课程标准与教材，挖掘教材背后所蕴含的育人价值，鼓励其在教学设计中融入自己的理解和创意。例如，在讲解一节古诗词课程时，我启发其不仅仅是逐字逐句翻译，而是可以引入相关的历史背景、作者生平故事，利用多媒体创设意境，引导学生进行小组讨论和角色扮演，让课堂“活”起来。经过反复的实践与打磨，实习生后期所呈现的课堂，已经能够做到教学目标明确、教学思路清晰、教学方法灵活，并开始形成自己独特的教学风格，课堂驾驭能力和应变能力得到极大提升，获得了听课老师和学生的一致好评。

2. 班级管理：从“旁观”到“主导”的融入 在班主任工作的指导上，我强调“爱心、耐心、责任心”三心并重。我鼓励实习生多与学生交流，记住每一个学生的名字，了解他们的兴趣爱好和家庭情况。在我的支持下，实习生成功策划并组织了“青春·感恩·责任”主题班会，活动形式新颖，学生参与度高，取得了良好的教育效果。她还主动利用课余时间为学习有困难的学生进行辅导，用真诚和耐心赢得了学生的信任与爱戴。从最初跟班时的手足无措，到后期能够独立、妥善地处理班级日常事务，甚至是一些棘手的学生问题，实习生展现出了优秀的班级管理潜能和亲和力。

3. 教研指导：从“参与”到“思考”的深化 我积极鼓励并带领实习生参加学校和教研组的各项教研活动，如集体备课、公开课观摩、教学研讨会等。我要求其不仅仅是作为一名听众，更要作为一名研究者，带着问题去听、去想、去交流。在教研组的集体备课活动中，我会有意识地让她就某一教学环节的设计发表自己的看法，锻炼其教研思维和表达能力。实习期间，她结合自己的教学实践，撰写了一篇关于“如何在课堂教学中激发学生学习兴趣”的教学论文初稿，虽然尚显稚嫩，但体现了其勤于思考、勇于探索的宝贵品质。

三、 反思与展望

回顾整个指导过程，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些可以改进之处。

1. 指导方式上可以更加多元化 :我的指导多以“一对一”的言传身教为主，未来可以尝试引入“同伴互助”模式，组织实习生之间相互听课、评课，在交流碰撞中共同成长。同时，可以更多地利用信息化手段，如录制实习生讲课视频，进行微格分析，使其能更直观地看到自己的表现，从而进行更精准的自我调适。

2. 对实习生自主探索空间的给予 :在实习中后期，我或许可以更大胆地“放手”，给予实习生更多自主规划教学内容、尝试不同教学方法的空间，鼓励其进行更大胆的教学创新，允许其“试错”，在探索中形成更稳固的个人教学风格。

3. 自身指导能力的提升 :指导实习生的过程，也是自我审视和学习的过程。实习生的新思路、新方法也常常给我带来启发。我需要在教育理论、教学方法、指导策略等方面不断学习和更新，以更好地胜任指导教师的角色。

总而言之，本学期的实习指导工作是充实而富有成效的。我欣喜地看到实习生某某同志在专业知识、教学技能、育人能力等各方面都取得了长足的进步，初步具备了一名合格人民教师的基本素养。同时，这段经历也促使我对自己作为一名“师傅”的角色进行了深刻的思考。在未来的工作中，我将继续秉持认真负责的态度，不断优化指导方法，努力为教育事业培养更多优秀的后备力量，实现教学相长，共同进步。

篇二：《指导教师实习工作总结》

（以叙事与反思为主线的个人化总结）

当实习生小张带着几分青涩与满眼的好奇第一次走进我的办公室时，我仿佛看到了多年前的自己。那一刻，我深知，我接过的不仅仅是一份学校下达的指导任务，更是一份沉甸甸的责任，一份关于“传承”的承诺。这段与小张共同走过的实习旅程，与其说是我在“指导”她，不如说是我们师徒二人相互映照、彼此成就的一段宝贵时光。这篇总结，我想抛开程式化的框架，用更贴近内心的叙述，记录下那些闪光的瞬间、共同攻克的难关以及由此引发的关于教育、关于成长的深层思考。

初见：一盆需要精心呵护的“好苗子”

小张给我的第一印象是：理论功底扎实，学习态度端正，但略显拘谨，缺乏实践经验。她的第一份教案，结构完整，知识点罗列清晰，宛如一篇标准的学术论文，却唯独缺少了对“人”的关照——那些即将坐在教室里，有着不同性格、不同认知水平的鲜活的生命。我没有直接否定她的成果，而是邀请她和我一起，用整整一个下午的时间，不是去听课，而是静静地坐在操场边，观察不同年级的孩子们在课间的嬉笑打闹。

我对她说：“你看，那个追逐蝴蝶的女孩，可能就是课堂上容易走神但富有想象力的孩子；那个总喜欢组织大家玩游戏的小男孩，或许有天生的领导力。我们的教案，最终是要‘写给’他们的，要能点燃他们眼中的光。”这次“不务正业”的谈话，成为了我们师徒关系的破冰之旅。小张开始明白，教学设计不应是悬在空中的理论阁楼，而应是扎根于学生实际的土地。从那天起，她的教案里开始出现“预设学生可能会问的问题”、“针对不同层次学生的设计”等板块，她的目光，开始真正地投向了学生。

磨砺：从“站上讲台”到“站稳讲台”的蜕变

最艰难的，莫过于第一次登台。我为小张选择了一个相对简单的课题，并陪着她一遍遍地磨课。试讲时，她声音发抖，手心冒汗，原本烂熟于心的内容也讲得磕磕绊绊。我没有苛责，只是在她讲完后，递上一杯温水，然后和她一起复盘。我们没有先去纠结某个知识点是否讲错，而是先分析“紧张”的源头。

“我怕学生不听我的”、“我怕我讲错了被笑话”、“我怕辜负您的期望”……她吐露了心声。于是，我的指导重心从“技术”转向了“心理”。我分享了自己第一次上课的窘迫经历，告诉她，紧张是每一位新教师的必经之路，也是责任心的体现。然后，我们一起将复杂的教学流程分解成一个个小目标：“今天，我们只专注于把开场白讲得自然流畅”、“明天，我们练习如何清晰地进行板书”。

就这样，一步一个脚印，小张终于迎来了她的第一堂正式课。我在教室的最后面，看着她从最初的拘谨，到慢慢地敢于和学生进行眼神交流，再到能够根据学生的反应即时调整自己的讲解节奏。当她用一个生动的故事引出本课的重点，并赢得学生们会心一笑时，我知道，她迈出了从“站上讲台”到“站稳讲台”的关键一步。课后，我给她的评语是：“今天，我不仅听了一堂课，更见证了一位新老师的诞生。”这期间，我们共同经历了无数个在办公室讨论到深夜的夜晚，修改了不下十版的教案，每一次的磨砺，都让她眼中的光芒更加坚定。

共生：在指导中重新发现自己

指导小张的过程，对我而言，同样是一次深刻的自我审视与成长。她身上那种属于年轻人的朝气、对新知识的渴求以及对教育事业最纯粹的热爱，时常触动甚至“修正”着我这位“老”教师。

有一次，在准备一堂关于环境保护的班会课时，我习惯性地想从宏大叙事入手，讲道理、摆数据。而小张却提出，不如让学生们分组去完成一个“校园垃圾分类观察报告”，用自己的眼睛去发现问题，用自己的智慧去提出解决方案。她的这个提议，让我瞬间汗颜。我意识到，在日复一日的教学中，我的思维有时会不自觉地陷入僵化的“经验主义”，而忽略了学生的主体性和创造性。我们最终采纳了小张的方案，那堂班会课异常成功，学生们的参与感和获得感前所未有。这件事让我深刻反思：作为指导教师，我们不仅要传授经验，更要保护和激发实习生身上的创新活力，甚至要虚心向她们学习。

还有一次，在观摩小张的课堂时，我发现她运用信息技术的能力远胜于我。她制作的课件动态、美观，并且巧妙地嵌入了互动答题小程序，极大地活跃了课堂气氛。这让我看到了自己在教学手段上的短板。于是，在指导之余，我反而成了“学生”，向小张请教起了各种软件的使用技巧。这种角色的互换，让我们的师徒关系变得更加平等、融洽，真正实现了“教学相长”。

告别与期许

实习结束的那天，小张送给我一张贺卡，上面写着：“老师，谢谢您不仅教会我如何教书，更让我明白了何为育人。您是我走上教师之路遇到的第一束光。”读着这行字，我的眼眶不禁湿润。我知道，这束光，其实是我们彼此点亮的。

回望这段旅程，充满了挑战，也满载着收获。我看到了一位充满潜力的未来教师的快速成长，也重新点燃了自己内心的教育激情。我意识到，最好的指导，不是简单地复制一个“我”，而是帮助实习生找到她自己成为一名优秀教师的路径。是引导，而非灌输；是赋能，而非塑造。

这段指导工作已经画上句号，但它带给我的思考远未停止。它让我更加坚信，教育是一场温暖的传承。在未来的日子里，我将带着这份感悟，继续在三尺讲台上耕耘，也期待着迎接下一位“小张”，与他们一起，继续这场关于成长、关于传承的美好旅程。

篇三：《指导教师实习工作总结》

（以问题为导向，聚焦能力模块提升的分析报告式总结）

一、 评估背景与指导原则

本学期，本人担任实习生某某同志的指导教师。为确保指导工作的针对性与实效性，本次总结将采用以问题为导向、聚焦核心能力模块提升的分析报告形式。指导工作的核心原则是：1） 诊断先行 ：通过初期观察与交流，精准评估实习生在各项教师核心能力上的初始水平，识别其优势与短板。2） 目标驱动 ：基于诊断结果，共同设定分阶段、可量化的能力提升目标。3） 过程干预 ：针对具体问题，提供结构化的指导策略与实践支持。4） 量化反馈 ：通过课堂观察量表、学生问卷、成长档案等方式，对实习生的进步进行持续追踪与评估。

二、 实习生初期能力诊断（基线评估）

在实习第一周，通过听课、查阅教案、访谈等方式，对实习生的各项能力进行了初步评估，形成如下基线画像：

• 教学设计能力 :理论知识掌握较好，能基本按照教案模板进行设计。 主要问题 :对教材的深层挖掘不足，教学目标设定不够精准、可衡量；教学活动设计与学生认知水平存在脱节，缺乏层次感和递进性。
• 课堂实施能力 :教态端正，语言表达流畅。 主要问题 :课堂调控能力薄弱，面对学生注意力不集中或轻微违纪行为时，应对策略单一、效果不佳；师生互动形式化，多为“一问一答”，缺乏启发性和深度；时间管理能力欠缺，常出现“前松后紧”或拖堂现象。
• 班级管理能力 :有责任心，愿意投入时间。 主要问题 :角色定位模糊，未能有效树立教师威信，与学生关系偏向“大朋友”，导致管理要求执行力不足；处理偶发事件经验匮乏，缺乏有效的方法论。
• 教研反思能力 :有反思意识，但深度不够。 主要问题 :课后反思多停留在对教学流程的简单回顾，未能从学生学习效果、教育理念等更高层面进行剖析，难以形成对未来教学的有效指导。

三、 核心挑战与靶向指导策略

针对上述诊断出的核心问题，我制定并实施了以下靶向指导策略：

（一） 模块一：教学设计能力的深化与精炼

• 问题症结 :从“知识的搬运工”到“课程的开发者”思维转换困难。
• 指导策略与实施过程 :
  1. 引入“目标分类法” :指导实习生运用布鲁姆教育目标分类学，将教学目标从模糊的“了解、掌握”细化为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”等不同认知层级的、可观测的行为动词。例如，在一节课的备课中，我们将其目标从“了解某个历史事件”修改为“能够复述该事件的关键节点（记忆）；能够解释该事件发生的原因（理解）；能够运用所学观点评价该事件的影响（评价）”。
  2. 实施“逆向设计法” :要求实习生备课时，首先思考“学完这节课，学生应该能做什么（目标/评估）”，然后倒推“为了达到这个目标，需要设计什么样的学习活动（过程）”。这一方法有效解决了教学活动与目标脱节的问题。
  3. 构建“教学支架” :针对其活动设计缺乏层次性的问题，我引入了“支架式教学”理念。指导其在设计探究性活动时，为学生提供必要的思维工具，如概念图、问题清单、资料索引等，并根据任务难度，设计由易到难、由个体到小组的系列活动，确保不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。
• 成果评估 :实习后期，实习生提交的教案质量显著提升，教学目标明确可测，教学活动逻辑清晰、层次分明，体现了以学生为中心的设计理念。其独立设计的两节公开课教案，在教研组内获得了“结构严谨、设计巧妙”的评价。

（二） 模块二：课堂实施与调控能力的强化训练

• 问题症结 :缺乏实践经验，对复杂动态的课堂环境掌控力不足。
• 指导策略与实施过程 :
  1. 建立“课堂问题库”与“策略工具箱” :我要求实习生在听课时，重点观察和记录我是如何处理各类课堂问题的（如学生开小差、抢话、讨论跑偏等）。我们将这些问题分类整理，并共同探讨背后的多种应对策略，形成一个“策略工具箱”（如运用非语言暗示、变换教学节奏、巧用幽默、进行小组竞赛等）。
  2. 进行“情景模拟演练” :在上课前，我们会预设课堂中可能出现的各种突发状况，进行角色扮演式的模拟演练。我扮演“调皮学生”，考验其实际应变能力。这种高仿真的演练，有效缓解了其临场紧张情绪，丰富了其应对经验。
  3. 实施“微格教学”与“视频复盘” :利用录像设备，将其授课过程录制下来。课后，我们一起观看视频，像“慢放”一样逐帧分析其课堂语言、身体姿态、师生互动瞬间。这种直观的反馈，让其能清晰地看到自己的问题所在，如“提问后等待学生思考的时间过短”、“习惯性地重复学生的回答”等，改进效果立竿见影。
• 成果评估 :实习生在课堂上的自信心和掌控力明显增强。学生问卷调查显示，超过90%的学生认为实习老师的课堂“生动有趣”、“纪律良好”。在一次无预告的推门听课中，她沉稳地处理了设备故障的突发状况，展现了良好的教学机智。

（三） 模块三：班主任工作的角色建立与技能习得

• 问题症结 :对班主任“教育者”与“管理者”双重角色的认知不清。
• 指导策略与实施过程 :
  1. 明确“角色边界”与“工作抓手” :我向其阐明，班主任既要是学生的良师益友，也要是班级规范的坚定执行者。指导其通过制定班规、建立班干部团队、实施奖惩制度等方式，快速建立起管理框架和教师权威。
  2. 传授“谈心谈话”技巧 :我示范并指导其如何与不同类型的学生进行有效沟通，包括如何与后进生建立信任、如何与优秀生探讨发展、如何与敏感学生进行心理疏导等。我们共同制定了“全班学生谈话计划”，确保其在实习期间与每位学生都有一次深度交流。
  3. 主导“主题班会”项目 :我放手让其独立策划并主持一次主题班会，从主题确立、方案设计、材料准备到现场组织、后期总结，我只在关键节点提供咨询和支持。这个完整的项目经历，极大地锻炼了其组织协调能力和在集体面前的表达能力。
• 成果评估 :实习生成功地从学生的“大姐姐”转变为受学生尊敬和信赖的“小张老师”。她所带的实习班级在学校的常规检查中多次获得表扬。她撰写的《一次学生矛盾处理案例分析》逻辑清晰，处理得当，被作为优秀实习材料存档。

四、 总结与建议

通过本学期系统化、模块化的指导，实习生某某同志在教学设计、课堂实施、班级管理和教研反思四大核心能力上均实现了从“新手”向“初学者”的显著跃迁，达到了实习大纲的优秀标准。

对未来指导工作的建议 ：1. 前置化指导 ：建议师范院校与实习基地建立更紧密的联系，在实习生进校前即可提供指导教师的背景资料和实习学校的学情概况，以便指导教师能更早地进行规划。2. 工具化支持 ：开发更为完善的《课堂观察量表》、《实习生成长手册》等标准化工具，使指导过程更加科学、规范，评估结果更加客观、可信。

本次指导工作，不仅是实习生的成长之旅，也是我个人指导理念与实践方法的一次系统梳理与提升。教学相长，信不我欺。我深信，在科学的指导和自身的努力下，实习生某某同志必将成长为一名优秀的教育工作者。